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关于有效教学实践中合作学习的反思
来源:本站 点击数:3802次 更新时间:2010/10/26 13:12:09

                                 茗海中学  陆银霞
    09年,我校开始尝试“有效教学下的合作学习式教学”这一教学模式。合作就是要彻底改变单一、被动接受的学习方式,高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作,强调师生间、生生间的交流与合作,充分发挥学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人,从而更好地体现了“以人为本”的教学思想。这种课堂教学模式在我校的实施,就像一缕雨后清风,为教师和学生带来了新鲜的空气。我们在不断的探索和改进中也带来了收获成功的惬意。
    我就课堂上合作学习的运用中出现的一些现象,结合平时的实践心得,总结出以下几点现象:
    现象一:合作学习“万能型”
    有的教师在教学中所有的课程内容都采用合作学习,花大量的时间精力,组织学生讨论。这样的教学方式是不经济的。我们要认可合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,但也不能误认为“任何内容都可以开展合作学习,开展合作学习的课就是好课”。教师备课时要分析内容的性质、难度,是否有合作学习的价值,可用其他教学方法就能达到目的的内容,不必一律交由学生讨论,切忌生搬硬套。有些地理教学内容很简单,学生很容易理解,用导学案列提纲方法就可以解决教学内容。例如,“多民族的大家庭”这节的内容里基本没有难点,学生可以通过自主学习就能达到理想的学习效果。
    现象二:合作学习“放任型”
    我这里所说的放任型分为三类:一是教师不参与,在活动进行的过程中,教师不主动参与到学生的小组讨论中,就不能够及时了解、掌握学生讨论进展,也不能发现学生讨论中存在的问题;二是教师不纠偏,学生在讨论问题时,有可能会偏离讨论中心,教师若置之不理,不及时加以纠正,不仅会浪费讨论时间,而且会使学生产生错误的认知;三是小组成员分工不明确,不合理。刚开始,我在尝试课堂使用到小组合作时,就想省事,随便用前后两桌四人组成一个小组。可在接下来的活动里,我就发现有些小组里老有一到两个学生总是低着头自己看书,不参与组内其他学生的讨论。经问明缘由后才知,在小组讨论时,少数优生霸占舞台,差生被冷落,或无事可干。有的小组成员个个都是班上学习能力强的活跃份子,有的小组成员半数是学习上的“病号”,结果就出现了“强强组合”、“弱者无人问津”的现象。事后,我在班主任的协助下根据班上学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、座位安排等综合进行重新分组并要求各组同学明确合作中的职能分工,有组织者、记录者、发言者等。同时利用课余时间对学生进行一番规则意识的教育,团队精神的贯彻和竞争意识的增强,从而提高合作学习的质量。小组的每一个成员都有了明确的职责,通过认真履行职责,获得老师同学的认可,从而获得成就感。
    老师在合作学习中应该是个组织者、引领者,甚至是个参与者,绝对不能袖手旁观。
    现象三:合作学习“草率型”
    我认为的草率有三种。
    第一种是教师没有给予学生自我思考的时间,就组织学生进行问题的探讨。其中不难发现有的学生根本没来得及去认真思考。合作学习是要建立在个人努力的基础上才能完美的完成。因此,在合作学习时,教师要引导学生,保证学生有足够的时间先独立思考,有了自己的想法后再与同组成员探究、交流、解决问题。这样做就避免了只有好学生动口、动手,学困生没有独立思考的机会,而是直接从好学生那获得信息。
    第二种是在学生讨论的过程中,教师点拨过早或过多,没有充分发挥学生的主观能动性、创造性,不利于学生潜能的开发。
    第三种是教师终止活动的时间太早,而导致讨论流于形式或仓促做出结论,甚至无法形成结论。
    现象四:合作学习“看客型”
    我这里所说的“看客”可以分成两种:一种是教师设计的思考题非常简单,学习能力强的学生不需花费太多时间,然而活动时间没有结束,这时他们有的就显得无所事事,成了“看客”;另一种是教师设计的问题比较难,而学习困难的学生根本没有能力去解决,充当“看客”。 时间长了,这些学生反而会形成一种依赖,失去独立思考的动力和激情,更有严重者失去了学习的兴趣。因此,这就要求教师在活动内容的设计上要兼顾所有层次的学生,并做好分工任务。合作学习要给所有的学生,特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会,以使人人教我,我教人人。
    现象五:合作学习“单一型”
    小组合作的学习方式在实际应用中组织形式过于单一,组员较固定,长此以往形成在讨论过程中一些程度好的学生抢先说出了自己的意见,而其他学生则失去了独立思考发表意见的机会。久而久之,这部分学生又回到被动学习的老路上了。针对初中生的性格和心理特征,合作学习也可以采用“小专家”传授经验、角色扮演、相互考察、生生互动、生生竞争等形式。
    “三人行必有我师”。同样是知识点的掌握,有的学生爱钻研,摸索自己的一套学习小窍门。为了让班上其他学生少走一些弯路,我有时就让他们做起“小专家”来传授学习经验。例如,在人教版七年级上册的“多变的天气”中要求学生要熟悉常见的天气符号。我就让本班的几个学生介绍他自己的识记诀窍。其他同学根据这几种方法选用适合自己的,结果证明不少学生获益匪浅。
     有些地理教学的内容可以通过拟人化或者舞台剧的形式开展。教师需要事先设计好表演题材,让一大组或多小组学生以某些身份的扮演来学习、分析问题、解决问题。例如,在人教版八年级上册“河流和湖泊”这节中关于黄河的忧患内容的学习里,我把学生分成几组扮演不同科室的医学专家根据黄河的现状,给她全身—上游、中游、下游等进行把脉、诊断并开出对症药方治疗。
    地图在地理教学和地理运用中是必不可少的一种工具。怎样让一个学生能在较短的时间里掌握图中的地理事物。在小组合作中通过小组制图、识图等环节来合作。例如在熟悉“我国主要铁路干线的分布”时,我组织各小组每个成员要自己动手绘制铁路干线,然后相互交换填图。这样不仅能让制图同学自己用心绘图、熟悉铁路干线之间的相对位置,而且也考查了填图同学有关这方面知识的掌握程度。
    合作学习中的生生互动是生生之间分组学习,组内合作,组间交流,对所学知识有条不紊地讨论,求证。如讲“我国水土流失的情况”,可将学生分为三组,分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方丘陵区”三地的水土流失情况,让学生各自查找资料,搜集数据,分析各区水土流失的原因、相同点、不同点,进而讨论环境问题,通过这样的教学环节,学生的学习负担轻了,对知识点掌握的也牢固了。
    当然,也可以由生生互动转化成生生竞争。比如在讲“中国的行政区划”时,为了使学生更好地掌握各省的位置和轮廓特征,先在小组里进行中国行政区的填图比赛,再进行各行政区轮廓的填图比赛。先组内互评,选出本组最佳“选手”和“作品”,再参加班级评比,师生共同点评。学生们非常积极,异常兴奋。不仅在较短的时间内掌握了重点内容,更重要的是训练了学生掌握基本知识的能力,也培养了学生的竞争意识和参与意识。
     另外,合作学习的单一型还有提问形式单一,发言代表单一等。
叶圣陶曾先生说过:“教是为了不教”这句话已说明了学习习惯养成的重要性。地理课堂有效改革是一项长期而艰巨的任务。我们的工作才刚刚起步,遇到许多问题和困难在所难免,只要在改革的征途中及时进行总结与反思,积极探索解决问题的对策,让合作学习助学生一臂之力,我们相信最终必定能旗开得胜。

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