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感悟生物课程改革 优化生物课堂教学
来源:本站 点击数:4144次 更新时间:2010/10/28 19:44:56

                                      茗海中学 赵映梅
〔摘 要〕新一轮生物课程改革旨在促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面有机统一。如何在课堂上最大化、最优化地实现这三维目标?始终困惑着我们一线生物老师。笔者从教学目标最优化、教学内容生活化、发挥学生主体化、教学方法科学化和学习能力创新化五个角度谈了谈生物课堂教学体会。
〔关键词〕 生物课堂教学 最优化 生活化 主体化 科学化、创新化
    现在大家都在探索:新课标生物课程究竟要教给学生什么?到底应该怎样来教?问题看似简单,却必须面对,尤其是在实践中如何改变教学行为,提高生物课堂教学的优效性,更是不可小觑的问题。笔者认为,优效生物课堂的关键在于把握好“五化”,即最优化、生活化、主体化、科学化、创新化。
    1. 教学目标最优化
    教学目标具有导向、激励、评价等功能,因此,教学目标的准确定位,是教学过程最优化的首要任务。苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”生活中有许多学生熟悉的现象,教师将知识与学生的生活实际整合起来,找到生活与知识的契合点,把生物知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中,从而激发学生的认知兴趣,让学生在不知不觉中进入生物的学习。正因为如此,运用情感功能来优化教学,是当前课堂教学改革的一大主题。如我在讲“种群数量的变化”这一节时,我制订的教学目标是:学生通过查阅人口增长数据,分析人口增长模型,结合我国人口普查的实际对我国人口的现状和未来作出科学的判断,并讨论制订相应的人口政策。课后布置学生结合学校、社区、村镇等实际情况,对环境的绿化提出建议,让学生感受所学的生物学知识就存在于自己熟悉的校园,提高学生活学活用的能力,培养学生的主人翁意识。可见教学目标的最优化,是指教学目标的可操作性,是指描述目标到达度所采用的行为动词(如了解、理解、应用等)的层次性和准确性。教学目标的适切性是指目标设计在逐级分解时应注意尽量接近学生的“最近发展区”,也即教学目标的设计要要求适度,防止目标要求太大、太高,或脱离学生的认知水平与认知心理。
    2. 教学内容生活化
    课程标准强调:注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策。我认为,要使生物教学生活化,科学地寻找“结合点”至关重要。对农村中学的学生来说,书本世界与生活世界并不见得是统一的。因此在生物教学中,应以学生的“生活世界”为背景,让生活中的问题、经验成为课堂教学的主要内容。创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战性的。这样才能激起学生强烈的探索欲望,迅速引发思考。如我在讲“植物对水分的吸收”这一节时,我选择了两个常见的例子:夏天种植水稻时,往往上午拔秧苗,傍晚去种,假如秧苗放在田埂上的时间过长,或直接放在阳光下暴晒,秧苗的叶子就会卷起,出现萎焉现象,这是为什么?有一农户,为了有个好收成,在耕田时撒了大量的化肥,太阳快要落山时,再把健壮鲜活的秧苗种下,结果在第二天早晨却发现秧苗的叶子萎焉了,这又是为什么?可以说,这种紧扣社会问题与学生生活实际的“生活化”教学,既能促使课堂教学深入浅出、通俗易懂、生动活泼,化抽象为具体,又能让学生看得见、有话说、感受得到,从而轻松地对那些枯燥无味的知识进行记忆、理解。
    3发挥学生主体化
    新课改特别强调突出学生在学习中的主体性地位,实现学生对知识的主动选择和探究。任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体,学生是“知识的主人”,而不是机器,学生是具有青春活力的“生命体”。生物课堂教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象,把课堂还给学生,让学生自己探讨、自我体验。生活中有许多学生熟悉的现象,教师将知识与学生的生活实际整合起来,找到生活与知识的契合点,把生物知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中,从而激发学生的认知兴趣,让学生在不知不觉中进入生物的学习。知识来源于生活,从生活中收集素材,发现问题,可以让学生有更多的机会在生活中运用环境的视角观察问题。尤其是同学自身的经历,身临其境,真切的感受可以激发学生内心的动力,转化为行为。如我在讲“人体消化系统”这一节时,我先把班级分成几个小组,让他们对教材内容进行自主合作学习,再把写有消化器官名称的卡片分发各小组,让每组派一位同学代表卡片上的消化器官参加游戏。游戏内容包括①代表消化器官的同学根据消化道顺序排队②代表消化腺的同学,根据所分泌消化液流入的场所去找位置等等。这样整堂课气氛活跃,学生在游戏中完成了学习任务。
    4 教学方法科学化
    孔子云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生真正理解和掌握正确的知识与方法。但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动,没有多种观点的碰撞、论争和比较,不仅结论难以获得,知识与方法也难以真正理解和掌握。如我在讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一节时通过讨论:①你能说出多少种富含蛋白质的食品?②蛋白质是怎样形成的?③蛋白质的主要作用是什么?等问题构成了本节课的内容主线,同时可通过多媒体补充新的材料。首先呈现几幅“大头娃娃”图片,接着呈现“食用三聚氰胺奶粉儿童”图片。讨论中学生流露出对患者的同情和对劣质奶粉生产商的愤怒,同时也期待着对蛋白质知识的进一步了解,这显然也有利于情感态度与价值观这一目标的实现。
    5学习能力创新化
    教师要勇于扬弃传统的教学模式,立足“知识点”,大胆选用适合培养学生创新能力的新教法,如生物辩论会、课堂分组讨论、情感体验活动等。将教学方法和学习策略整合起来, 创造出适合学生自我发展,注意发挥学生自身潜力的崭新的教育观念、教学和学习方式。学会学习,掌握学习策略就成为教育界倍受关注的热点问题。 因此我们力图把另一种 “ 研究性学习 ” 的教学模式渗透到生物课堂上来。我们在教学过程中创设一种类似研究的情景和途径,让学生通过主动地探索、发现和体验,学会分析和判断,从而培养了学生的创新精神、批判意识,切实提高学生的综合素养。如我在讲“转基因生物的安全性”这一节时,采用课堂辩论的形式来教学,并收到了良好的效果。我在课前要求学生预习,并围绕相关内容搜集资料,课中将全班同学分成正方、反方和裁判方,以 “转基因食品可以放心地食用吗?”为题进行辩论。我也以参与者的身份参与其中,进行适时点拨、必要的引领,最后对辩论活动进行总结。另外生物课外活动是学校生物教学的一部分,在加强生物基础知识教学的同时让学生走出课堂把所学生物知识应用到生活和生产实践。
    从一定意义上说,新课程改革的核心在课堂,新课程实施的关键在教师。课堂教学是完成学校教育任务的主渠道、主阵地,生物新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实。因而,我们一线教师要在提高生物课堂教学的优效性上多下功夫,多学习、多钻研、多思考,增强胜任能力,进而实现新课程理念由理论向实践的转化。

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